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基于SPOC的创客式教学在肿瘤外科护理带教中应用研究
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- 中华医学教育探索杂志 2025年24卷第4期 页码：566-571
- 作者机构：
1.南通市肿瘤医院综合外科，南通 226361
2.南通市肿瘤医院肝胆胰外科，南通 226361
- 作者简介：
顾丽丽，Email：GLL98155@126.com
- 基金信息：南通市卫健委面上课题(MB2021048);江苏省研究型医院学会精益化用药专项科研项目(JY202233)
DOI：10.3760/cma.j.cn116021-20240511-02002
中图分类号： R-05收稿日期：2024-05-11，
纸质出版日期：2025-04-20
- 稿件说明：
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陆敏敏, 陆姜萍, 顾丽丽. 基于SPOC的创客式教学在肿瘤外科护理带教中应用研究[J]. 中华医学教育探索杂志, 2025, 24(4): 566-571.
陆敏敏, 陆姜萍, 顾丽丽. 基于SPOC的创客式教学在肿瘤外科护理带教中应用研究[J]. 中华医学教育探索杂志, 2025, 24(4): 566-571. DOI： 10.3760/cma.j.cn116021-20240511-02002.
摘要
目的
2
分析基于小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）的创客式教学在肿瘤外科护理带教中的应用效果。
方法
2
本研究选取2022年1月至2023年9月期间，在肿瘤外科实习的105名护理学生为研究对象。按照入科先后分为对照组（
n
=52，传统教学）和观察组（
n
=53，基于SPOC的创客式教学）。
教学前后，分别对护生理论知识、操作技能、护理实践能力、创新能力、自主学习能力、职业认同与团队协作能力量进行评分；运用医学教育满意度量表（medical education satisfaction scale-21，MESS-21）对教学进行评价。采用SPSS 25.0进行
t
检验和卡方检验。
结果
2
教学后，观察组护生理论知识[（93.60±12.53） vs. （85.90±10.49）
]
、操作技能[（92.63±12.40） vs. （83.75±10.27）
]
、护理实践能力[（93.50±12.81） vs. （84.72±11.43）
]
及创新能力[（91.68±12.53） vs. （ 80.20±8.37）
]
分值均高于对照组，观察组护生学习动机[（16.63±4.76） vs. （12.90±3.85）
]
、计划和实施[（16.83±4.77） vs. （13.54±4.32）
]
、自我管理[（15.49±4.60）vs. （13.42±4.13）
]
以及人际沟通[（14.74±4.53） vs. （11.77±3.59）
]
分值亦高于对照组（
P
<
0.05）。此外，观察组护生医学生职业认同量表（professional occupational identity scale for medical students，POIS-M）评分[（84.61±8.84） vs. （63.53±6.48）
]
和团队合作态度量表（teamSTEPPS teamwork attitudes questionnaire，T-TAQ）评分[（53.90±5.07） vs. （46.75±4.02）
]
高于对照组（
P
<
0.05）。在教学评价方面，观察组学生教学目标清晰度[（13.58±3.47） vs. （9.14±2.66）
]
、教学内容实用性[（13.50±3.69）vs. （10.62±2.81）
]
及教学资源支持性[（13.92±3.58） vs.（ 8.88±2.34）
]
评分均高于对照组。
结论
2
基于SPOC的创客式教学在肿瘤外科护理带教中具有显著优势，能够有效提升护生理论知识、操作技能、护理实践能力、创新能力、自主学习能力、职业认同感及团队协作能力，同时获得学生较高的评价，其创新性和实效性为肿瘤外科护理教学提供了新思路。
Abstract
Objective
2
To analyze the application effect of small private online course (SPOC)-based maker education in oncology surgical nursing teaching.
Methods
2
This study enrolled 105 nursing students who completed their internship in the Department of Oncology Surgery from January 2022 to September 2023. The subjects were divided into control group (
n
=52
conventional teaching) and observation group (
n
=53
SPOC-based maker education) according to their admission order. Before and after teaching
students were evaluated on the theoretical knowledge
operational skills
nursing practice ability
innovation ability
self-learning ability
professional identity
and teamwork ability. The Medical Education Satisfaction Scale (MESS-21) was used to evaluate teaching outcomes. Data were analyzed using
the
t
-test and chi-square test with SPSS 25.0.
Results
2
After teaching
the observation group had higher scores than the control group in theoretical knowledge [(93.60±12.53) vs. (85.90±10.49)
]
operational skills [(92.63±12.40) vs. (83.75±10.27)
]
nursing practice ability [(93.50±12.81) vs. (84.72±11.43)
]
and innovation ability [(91.68±12.53) vs. (80.20±8.37)
]
; this was also true for learning motivation [(16.63±4.76) vs. (12.90±3.85)
]
planning and implementation [(16.83±4.77) vs. (13.54±4.32)
]
self-management [(15.49±4.60) vs. (13.42±4.13)
]
interpersonal communication [(14.74±4.53) vs. (11.77±3.59)
]
POIS-M score [(84.61±8.84) vs. (63.53±6.48)
]
and T-TAQ score [(53.90±5.07) vs. (46.75±4.02)
]
(all
P
<
0.05). The observation group also had significantly higher scores than the control group in clarity of teaching objectives [(13.58±3.47) vs. (9.14±2.66)
]
practicality of teaching content [(13.50±3.69) vs. (10.62±2.81)
]
and supportiveness of teaching resources [(13.92±3.58) vs. (8.88±2.34)
]
.
Conclusions
2
SPOC-based maker education offers significant advantages in oncology surgical nursing teaching. It effectively enhances nursing students' theoretical knowledge
operational skills
nursing practice ability
innovation ability
self-learning ability
professional identity
and teamwork ability and it is highly valued by students. Its novelty and effectiveness provide new ideas for oncology surgical nursing teaching.
关键词
Keywords
references
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